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班主任工作经验交流----闫 娜



发表时间:2019-6-3 来源:教务室 作者:闫娜 点击

班主任,当出幸福感

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不知道各位老师有没有这样的感慨:我被那些熊孩子气死了!哎,当技校班主任可真累……确实,职业教育的班主任,没有什么豪言壮语,也没有惊天动地之举,有的只是在平凡的岗位上做着琐碎的工作,但却要在平凡的细微处时时渗透着耐心、细心、爱心,多少年如一日的执着、热爱、钻研、奉献于职业教育。

记得刚到中心有人告诉我,“没当过班主任的老师,教育生涯不完整,想要成为好老师,必须学会当好班主任。”

七年时间,我带了四届学生,女生班、男生班、委培班、自办班、初中班、高中班。学生可谓是千姿百态,小错误更是五花八门,处理问题的办法却是有限的。现在想想,很多处理方法仔细推敲确实有问题,很可能会被归入到变相体罚学生,不尊重学生的范畴。但迄今为止,什么叫变相体罚学生?什么叫不尊重学生?没有人给一个标准,事实上也不可能给标准。甚至很多老师赌气说,不知道哪句话哪个举动就触犯了学生的自尊心,给自己惹了一大堆麻烦,以后只表扬不批评,什么烦恼都没有了。

该不该管学生?这个不应该被讨论的问题,越来越多的出现在我们的生活中。诸如《老师不敢批评学生,谁之过?》这些文章相信大家已经司空见惯了。家长舍不得管,老师不敢管。前段时间,看了复旦大学钱文忠教授的《教育,请别再以爱的名义对孩子让步》,使我再次思考这个问题。学生必须管教,必须惩戒,犯错就要付出代价。把戒尺还给老师,才能让孩子心有所戒,行有所止。

那么,怎么管学生?怎么处理班级里的不顺心事?怎么和各类学生相处?用什么样的方式管理好班集体?怎样引导孩子不断成长进步?通过这几年的带班经验,我认为这些问题的解决途径就是良好的师生关系。在良好的师生关系中,学生就会把老师的褒扬看作是鼓励,把批评甚至适度的惩戒当作爱护,褒扬和惩戒在这种和谐又相互信任的师生关系中成为积极进取的动力。反之,学生很可能将褒扬看成“哄人”,把批评惩戒看成是“整人,这就成了教育的障碍。”良好的师生关系是教育的理想图景,符合家长、学生、教师、学校的共同利益,这是一种思想上的共识,更是开展班主任工作的行动指南。

一、关心和信任学生

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教育技巧的全部奥秘在于如何爱护学生”。学生并不在乎你知道多少,但要让他们知道你多么的关心他们,也就是“付出总有回报”的道理。只要我们不断地为维护师生感情而投资,总会得到回报。

教师只有热爱学生,才能架起师生之间信任的桥梁。学生就会对老师产生一种亲切感,缩短师生距离。从学生角度出发,真正了解学生的诉求,这才是教育的根本之道。学生视老师为可信赖的人,敞开心灵大门,倾吐内心感受,教师就能准确地了解学生,有针对性地教育学生,学生也能愉快的接受教育。

二、规则并不是越多越好,“活”起来

我们面对的是曾经在中考失意的学生,一个个性鲜明的个体,最富有情感和独特个性的群体,我们的首要任务是要使这些学生恢复自信。信任激发了信心,使他们能够对自己的前途充满自信。

三、借用沉默的力量,“慢”下来

开导劝说时,与学生视线接触时要保持沉默,沉默就是力量,有效的使用它,不急不躁,并给学生留出时间反省并意识到自己的错误。

四、维护学生的自尊心

避免和学生公开对峙,这种对峙只会两败俱伤。教育学生鼓励为主,当面表扬,私下批评。攻心为上,攻身为下,强攻为下下策。

五、与家长勤沟通

家校携手才能为孩子保驾护航。利用家长群,进行集体沟通和个别交流,便于全面了解学生,多元评价学生,促进学生成长。

六、正面陈述你的纪律和要求,开诚布公

不同时期,对学生提出不同的标准(包括行为习惯和学习要求)。我的做法是不要让学生猜测你的意图,直接要求学生做什么,而不是要求学生不做什么,这种负面的要求方式效率不高。

结语:

做好班主任工作的 “五重五强”

重学习,强修养,提高自身素质

重言传,强身教,树立良好班风

重实际,强落实,制定可行班规

重培养,强信任,锻炼好班干部

重联系,强协作,密切联系家长

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